Educational discourse and digital media: toward co-regulated learning?

Anne-Marie Cotton

Dit artikel reflecteert op de triadische pedagogische relatie tussen leraar, leerling en kennis belichaamd door het educatieve discours. Wanneer het discours dialogisch wordt, impliceert het meer betrokkenheid en verantwoordelijkheid gedeeld door beide actoren, zowel leraren als leerlingen, waarbij de laatsten een toenemend besef van verantwoordelijkheid en betrokkenheid voor hun leren erkennen. Het educatieve discours verwijst ook naar specifieke sociaal-communicatieve praktijken die worden geactiveerd wanneer het noodzakelijk is om in real time te reageren op de ultieme onderwijsvragen: welke inhoud is het verzenden waard en hoe kan de overdracht optimaal worden bereikt vanuit het perspectief van leraar en leerling?

Vertrekkend van het feit dat virtuele omgevingen geleidend zijn voor reflectie, analyseert de auteur het gebruik door een Europees team van docenten en masterstudenten van digitale platforms die zijn opgezet als kennisvectoren binnen een Erasmus-programma en ondervraagt hun toegevoegde waarde voor het educatieve discours.

De bevindingen benadrukken de aard van de interacties die van invloed zijn op de actieve deelname, prestaties en het leren van de studenten. Toekomstige programma's die bereid zijn samenwerkings-werk te verankeren dat zich richt op gelijken die mediator zijn tussen elkaars acties naar een gezamenlijk doel en dat gericht is op het gebruik van asynchrone gedistribueerde virtuele leeromgeving, zouden kunnen genieten van co-regulering als een manifestatie van opkomende interactie binnen een zone van proximale ontwikkeling met een leraar die de indirecte regulering faciliteert.

Formative Assessment In The Teaching And Learning Of Mathematics: Teachers’ And Students’ Beliefs About Mathematical Error

Athanasios Gagatsis, Paraskevi Michael-Chrysanthou, Theodora Christodoulou, Elia Iliada,Giorgio Bolondi, Ira Vanini,
Federica Ferretti and Silvia Sbaragli

Deze paper bespreekt de meningen van leraren en leerlingen in het voortgezet onderwijs betreffende formatieve evaluatie in wiskunde in Cyprus, Zwitserland en Italië. Gebaseerd op de opvattingen van leraren en studenten over formatieve evaluatie, is dit onderzoek een poging om de opvattingen van deze leraren en studenten met betrekking tot de behandeling van fouten in de wiskundeles in de verschillende onderzochte landen te vergelijken. In totaal namen 192 leerkrachten en 1108 leerlingen van het lager secundair onderwijs deel aan het onderzoek en zij vulden een vragenlijst in over formatieve evaluatie. De bevindingen van het onderzoek onthullen dat de opvattingen van de studenten in de drie landen identiek zijn, terwijl de visies van de leraren over wiskundige fouten nogal verschillen per land.