Educational discourse and digital media: toward co-regulated learning?

Anne-Marie Cotton

本文通过教育话语反映了教师，学生和知识之间的三位一体的教学关系。当教育话语变成对话时，它意味着教师和学生共享更多的参与和责任，文章认为对话式的教学话语使学生学习的责任和参与意识显著提高。教育话语还指特定的社会交流实践，这些实践是关于：什么内容值得传播，以及从教师和学生的角度如何最佳地实现传播？

使用虚拟平台有助于实现反思和互动，作者分析了一个为伊拉斯谟计划课程搭建的供欧洲的讲师团队和硕士生使用的，作为知识载体的数字平台，并质疑这些活动是否能够增加教育话语的附加价值。 

调查结果强调互动对学生积极参与，表现和学习的积极影响。未来的计划将集中在协调多位教师彼此的行动以实现共同目标。并且向着异步分布式虚拟学习平台的使用的方向发展，这个平台可以实现共同监管，通过近端发展区内与教师的间接监管实现紧急互动。 

FORMATIVE ASSESSMENT IN THE TEACHING AND LEARNING OF MATHEMATICS: TEACHERS’ AND STUDENTS’ BELIEFS ABOUT MATHEMATICAL ERROR

Athanasios Gagatsis, Paraskevi Michael-Chrysanthou, Theodora Christodoulou, Elia Iliada,Giorgio Bolondi, Ira Vanini, Federica Ferretti and Silvia Sbaragli

本文讨论了塞浦路斯，瑞士和意大利的初中教师和学生对数学形成性评估的看法。 基于教师和学生的形成性评估相关看法，本研究试图比较不同国家的教师和学生的看法，以及数学课堂中错误的处理。 共有192名教师和1108名初中学生参加了调查，他们完成了关于形成性评估的调查问卷。 该研究的结果表明，来自三个不同国家的学生的看法是相同的，而教师对数学错误的看法在特定国家则有所不同。