Teaching to the Test and the Italian National Assessment of Mathematics.

Daniel Doz & Jurka Lepičnik Vodopivec

“Teaching to the test” betekent dat een deel van de curriculaire schooltijd aangewend wordt om de leerlingen voor te bereiden op een examen, hen oplossingsmethoden te tonen en hen te richten op de vakken die meer kans hebben beoordeeld te worden door de test. In Italië is het INVALSI instituut verantwoordelijk voor het opzetten van nationale beoordelingen van kennis voor de evaluatie van de kwaliteit van het onderwijssysteem. Ook wiskunde wordt beoordeeld in graad 8 en graad 10. In dit huidige werk hebben we de aanwezigheid van het fenomeen van “Teaching to test” in Noordoost-Italië onderzocht. Door middel van een online vragenlijst hebben we gegevens verzameld van N=84 leerkrachten uit Italiaanse lager en hoger middelbare scholen, waaruit blijkt dat het teaching to test fenomeen in het lesgeven aanwezig is bij de meerderheid van de leerkrachten, die lesgeven aan leerlingen in graad 8 of 10. Bovendien hebben we kunnen vaststellen dat meer dan de helft van de leerkrachten die hun leerlingen voorbereiden op de centrale examens, enkele specifieke oefeningen uit oude nationale beoordelingen oplossen; sommige leerkrachten nemen ook enkele vragen uit nationale beoordelingen op in hun formatieve en summatieve toetsen. Op de vraag naar de hoeveelheid schooluren die geïnvesteerd worden in de voorbereiding van hun leerlingen op het examen, hebben we kunnen vaststellen dat de leerkrachten hieraan gemiddeld M=6,98 uur besteedden, wat neerkomt op 2 tot 3 weken van de reguliere lessen. De leraren zijn echter van mening dat nationale beoordelingen geen invloed zouden mogen hebben op de uiteindelijke beoordeling van de leerlingen; er werden statistisch significante verschillen gevonden tussen de leerkrachten van middelbare scholen die wel en die niet lesgaven aan leerlingen van klas 10.

Perceptions des pratiques des enseignants de mathématiques en fin de secondaire: quelles influences sur les choix d’études STIM?

Doriane Jaegers, Virginie Dupont & Dominique Lafontaine

Het onderhavige onderzoek, uitgevoerd bij een steekproef van leerlingen uit het 6de jaar secundair onderwijs in de Federatie Wallonië-Brussel, heeft tot doel de invloed te bestuderen van de perceptie van de praktijken van wiskundeleraren, enerzijds op de aspiraties voor het hoger onderwijs met een sterke aandeel wiskunde, en anderzijds op drie motiverende variabelen (zelfperceptie, gevoel van eigenwaarde en gepercipieerd nut van de wiskunde) waarvan geweten is dat ze de keuze van een dergelijke richting sterk beïnvloeden. Als cognitieve activeringspraktijken direct gunstig zijn voor het kiezen van een wiskundige studierichting, is de perceptie van relevant onderwijs positief gerelateerd aan zelfperceptie en de gepercipieerde bruikbaarheid van wiskunde (in het bijzonder in cursussen met een laag uurvolume).

Problems with Teaching Critical Thinking.

Hasmik Hovhannisyan & Robert Djidjian

In deze paper worden de voornaamste moeilijkheden geschetst die zich voordoen bij het onderwijzen van de verschillende niveaus van kritisch denken. De eerste van deze moeilijkheden betreft het basisniveau van kritisch denken, dat wij beschouwen als het gebied van de wetten en regels van de traditionele formele logica. De belangrijkste taak is hier het corrigeren van het denken van die studenten die gebrekkige gevolgtrekkingen toestaan. Het volgende niveau is gerelateerd aan de middelen van het analytisch denken en het vormen van de vereiste competentie om de besproken onderwerpen te begrijpen. Hier worden de docenten geconfronteerd met het probleem van het begrijpen van de essentie van het begrijpen. De ernstigste moeilijkheden kunnen zich voordoen op het niveau van het aanleren van het zelfstandig denken door de studenten. Het mechanisme om ideeën te genereren is hier het kernprobleem. In dit artikel worden ook moeilijkheden besproken die verband houden met het metaniveau van de argumentatie en de methodologie van wetenschappelijke revoluties. Het laatste deel in deze paper toont de methode van kritische resolutie van de klassieke paradoxen - de versies van het “leugenaarsparadox” en de Aporiën van Zeno.

BOOK REVIEW.

Lin Wang & Gil Inana

Vertrekkende vanuit de recente publicatie van Crombez Bart 2020 "LEAN transformations: why LEAN works and how to introduce it with success" wordt in het domein "Onderwijsmanagement" speciale aandacht besteed aan het "Inconvenient truth (ongemakkelijke waarheid)" perspectief om het risico van sabotage, dwarsbomen, pesten, hersenspoeling (van slachtoffers) onder ogen te durven zien zodat men daar rekening kan mee houden en leren er mee om te gaan. Het is onder andere cruciaal om pestkoppen, dyssocialen, hypocrieten, perverse narcisten... te herkennen en met hen te leren omgaan. Om deze uitdagingen efficiënt aan te kunnen gaan, moet men zich ervan bewust zijn dat dergelijke mensen door hun pest gedrag eerder populairder en succesvoller zijn en deze methoden gebruiken om hun invloed te bevorderen…