Teaching to the Test and the Italian National Assessment of Mathematics.

Daniel Doz & Jurka Lepičnik Vodopivec

进行教学考试意味着要利用部分课时来为学生做好考试准备，向他们展示解决方法并专注于知识点，而通过考试更可能评估学生对这些知识点的掌握情况。在意大利，INVALSI研究所是一个专门负责准备国家知识教学评估的机构，目的是评估教育系统的质量。8年级和10年级的数学教育也在我们的评估范围内。在当前的工作中，我们针对意大利东北部教学考试中存在的现象进行调查了。通过在线问卷调查，我们收集了84份意大利中学和高中教师的数据，数据表明大多数给8年级或10年级学生授课的教师中都存在着教学生测试题的现象。此外，我们发现，为学生准备国家评估的教师中，一半以上的老师在给学生准备练习题时都用过国家评估考试过的题目；一些老师甚至用评估考试过的题目做为正式的和期末测试题。当被问及为准备考试而投入的学时数量时，我们发现，教师平均花费M = 6.98小时，相当于2-3周的常规课程。而教师们则认为国家评估不会影响学生的最终成绩；我们还发现在有和没有教过10年级学生的高中教师之间统计数据上存在显著差异。

Perceptions des pratiques des enseignants de mathématiques en fin de secondaire: quelles influences sur les choix d’études STIM?

Doriane Jaegers, Virginie Dupont & Dominique Lafontaine

本文描述的是一个以瓦隆-布鲁塞尔联邦地区的中学六年级的学生为样本的研究，旨在探索数学教师在实际教学中有哪些因素会影响学生对未来学习的专业选择。结果显示一方面教师对数学的强烈爱好会激发学生学习数学的兴趣， 另一方面，从激发学生学习动机的三个要素（自我感知，自我成就感和数学的实用性）入手也能影响学生学习方向的选择。虽然激发学生的认知兴趣可以直接有效地提高学生对数学学习的愿望，但是学生对相关教学的感知与自我认知以及数学的实用性（尤其是在小批量的课程中）也同样呈正相关。

Problems with Teaching Critical Thinking.

Hasmik Hovhannisyan & Robert Djidjian

本文概述了在教授不同层次的批判性思维过程中出现的主要困难。这些困难中首先涉及到的是批判性思维的基础层面，这里我们是指法律和传统的正式的逻辑领域这个层面。其主要任务是纠正学生在裁判过程中允许无效推论的想法。另一个层面是关系到分析思考的意义和如何提高学生对所讨论的主题的理解力。在这里，教师面临着对问题本质的理解。最严重的困难则是如何培养学生独立思考的能力。其核心问题是用怎样的机制可以使学生产生独立的思想。本文还讨论了与论证和科学革命的方法论的元层次有关的难题。本文的最后一部分阐述了批判性地解决经典悖论的方法-“骗子”悖论和芝诺悖论。

BOOK REVIEW.

Lin Wang & Gil Inana

本文介绍了作者克龙姆伯∙巴特2020年最新出版的书“精益转型：精益工作的原理以及如何成功实施精益”，对他在“教育管理”领域中，针对“不便的真相”的观点做了特别点评，即如何勇敢面对，认真思考并学会处理伤害，打击，欺凌，侮辱（受害者）等行为。 尤其是在与人交往时，如何识别并学会与欺负人的人，伪君子，自恋者… 相处，为了能够有效应对这些挑战，人们必须认识到这类人正是通过上述手段来提高他们的影响力，使他们变得越来越受欢迎和成功，…。