摘要

    近几十年来，高等器乐教育已达到一对一的程度：一位教师，一位专家教一名学生弹奏一种乐器。在涉及器乐教育的文献中，这种专家的教学技能被描绘的往往相当负面。佩尔森（1994，1996a，b和c，2000，2004），约根森（2000年）和若慈瓦和韦斯特（2003）称这些教师为“大师”。这种描述准确吗？

    本文根据佩尔森（1993）的理论对一名器乐教师的特征进行了分析，并概括出了大师的特征。应用三元教育理论，我们尝试概括出器乐老师的课，并试图限定‘大师'一词对器乐老师适用的范围。最后还提出一个更有积极意义的适合音乐教育专家老师的词是手艺。

摘要

    到2050年，欧洲的统一肯定会记录在历史的史册上。现在，28个欧盟国家正处在欧洲一体化进程的中期。由于欧洲民族国家的文化和语言的多样性，这个过程是艰难耗时的。然而，在此期间，不断扩大的欧盟已逐渐成为民族国家立法的一个重要的利益相关者。在许多情况下，立法涉及到经济的范畴。文化和教育方面也可能作为经济影响的部分衍生物受到欧盟机构的干预。与此同时，欧洲对其它世界各地的文化与文明的影响也在逐渐扩大。反过来，欧洲的文化同样受到世界文化的影响，特别是在经济，气象科学和矛盾处理等领域。我的文章将涉及到三个部分。在第一部分，我将探讨以全球化作为分层机制的教育目的和目标。其次，我将试图追溯欧洲的关于成员国的教育政策会有怎样的后果。在第三也是最后一部分，我将从教育的视角预测未来欧州在全球化世界中的位置。

    在我们的学校有关文化和社会经济多元化方面的争论已有悠久的历史。意见分歧在于哪些因素会造成学生学习不成功。对盛行问题越来越多的解决方案都是从社会混合体入手。隔离学校的存在违背了把每所学校都建成反映社会多样性的远大理想。本文基于对人种学的深入研究，从吉普赛儿童在根特学校引起的争论入手，检验了追求社会混合体的潜在附加值。当有些研究对社会混合体持赞成意见而有些持反对意见时。争论的焦点是放在隔离学校会带来正面影响还是会带来负面影响，而没有直接回答社会混合体是可取的还是不可取的。从基础教育的角度来看，深入洞察有关人的问题和理性的伦理思考是合理性问题的核心。因此，我们提出了另一个方案，着重点是对争论的概念进行重新界定。

摘要

    孩子们不能不学习，因为学习是发展变化的基础。每个孩子都能够学习，愿意学习，并随时随地在学习。但是在幼儿园和学校的学习进程对于教育机构以及在那里工作的专业人员是一个很高的挑战，他们要考虑到每个孩子的个性特点，尤其是面对高技能的和低技能的学生。
笔者尝试联系当前有关平等教育其中包括儿童健康和福利以及教育专业人员方面的科学发现等展开的教育的讨论。这些讨论的实质是教师和教育工作者如何胜任新的挑战。

摘要

    欧洲社会已经历了深刻的变革。通过这些变革重新思考教育理念的必要性以成为主要关注的问题。有些地方的学者，教育工作者和决策人的改革理念的本质是要把学校重新建成为“学生社区”或“探究者社区”。本文对这种学校改革的新思路进行了详细阐述。对怎样理解这种新思路？哪些是可行的哪些是不可行的？对约翰·杜威的实验室学校的理念和布鲁诺·拉图尔的理念一一进行了阐述，对学校作为探究社区展现了两种不同的解释：一种是“现成的”学习社区;另一种是“正在制作的”学习社区。本文并不想讨论目前学校作为学生社区对社会的影响，而只是就我们知道的它对教育起的推动作用，对我们所做的，和能够做的产生的影响，所以它是积极的。