2022, Vol. 59-1

INHOUD

SELF-CONCEPT AND SELF-EFFICACY SCALES STRUCTURE IN PISA 2018 AND THEIR RELATIONSHIPS WITH READING ACHIEVEMENT

Dominique Lafontaine Nina Jude, Johanna Leck

Met behulp van gegevens uit 37 OESO-landen werd in deze studie de factoriële structuur onderzocht van het lezen van de schalen voor zelfconcept en zelfeffectiviteit die onlangs in het Programme for International Student Assessment (PISA 2018) werden geïntroduceerd, en hun relatie tot de leesprestaties. Een drie-factoriële structuur - zelfeffectiviteit, perceptie van competentie en perceptie van moeilijkheid - paste het best bij de gegevens. De twee-factoriële structuur van het zelfconcept werd algemeen en in de overgrote meerderheid van de landen bevestigd. Alle drie de schalen vertoonden matige tot sterke correlaties met de leesprestaties binnen de landen zelf. De tendens van de correlaties van de drie schalen was op hetzelfde niveau, zowel binnenlands als op het niveau van de landen zelf; de paradox van de houding-prestaties werd voor geen enkel van de schalen waargenomen. Ter vergelijking, zelfeffectiviteit vertoonde betere psychometrische eigenschappen dan de zelfconceptschalen en had over de landen heen stabielere en sterkere correlaties met leesprestaties.

EUCULTURALISATION KEY FOR AN EFFICIENT EDUCATION

Fernand Vandamme

Culturen zijn het product van honderden generaties die geprobeerd hebben te overleven, hun leven te verbeteren, te optimaliseren, te vergemakkelijken, zich aan te passen aan hun omgeving en ook deze omgeving te accommoderen aan hun levenswijzen. Deze culturen slaan veel kennis en ervaringen op. De mythen in een cultuur vertegenwoordigen veel onbewuste overtuigingen en opvattingen die soms inefficiënt geworden zijn voor de huidige uitdagingen op het gebied van onderwijs, globalisering, klimaatveranderingen... Daarom kunnen deze culturele mythen een cruciale bron zijn om relevante verbetereingen: euculturalisatie te realiseren en de aspiraties voor innovaties in het onderwijs tot stand te brengen.

We besteden eveneens aandacht aan mogelijke opvoedingsuitdagingen gerelateerd aan optimalisatie, competitie, conflictoplossing, ¨inconvenient truths¨ gerelateerd aan pestkoppen, dysocialen, hypocrieten, perverse narcisten, alsook aan genetische en de culturele predisposities en  over hoe en waarom deze te overwinnen en te overstijgen.

Teaching Critical Thinking

GUIDES FOR TEACHING CRITICAL THINKING

Hasmik Hovhannisyan, Robert Djidjian

In dit artikel worden oplossingen voorgesteld voor de belangrijkste problemen bij het onderwijzen van kritisch denken. De problemen en oplossingen worden behandeld volgens hun niveau van kritisch denken: het basisniveau van deductief redeneren, het niveau van adequaat begrip van de besproken onderwerpen, het niveau van zelfstandig denken, en het metaniveau van kritisch denken. De praktische uitwerking van de voorgestelde oplossingen stuit op bepaalde moeilijkheden bij het diagnosticeren en overwinnen van de zwakke punten in de manier van redeneren van iedere individuele student. Het testen wordt de belangrijkste uitdaging bij het ontwikkelen van zelfstandig denken van studenten. Het metaniveau van kritisch denken vereist bepaalde activiteiten met docenten.

”Enseigner l’esprit critique: Nouvelles postures pour enseigner et pour apprendre”

D’un programme intensif européen vers l’univer(s)cité : une expérience pédagogique dans la ville avec la ville

Samuel Nowakowski & Anne-Marie Cotton

Het artikel biedt een reflectieve kijk in een intensief studieprogramma als onderdeel van een breder Erasmus+-project, waarbij docenten, studenten en professionals worden samengebracht in een ecosysteem. Hier worden, op basis van co-creatie, plaatsen geïntegreerd in het leren en in de internalisering van inhoud, maar wordt ook aan de opbouw van samenhang tussen de deelnemers van deze Europese ervaring gewerkt.

De auteurs verkennen de grenzen van het ecosysteem en ontwikkelen een visie die, door plaatsen te laten versmelten met leren, verbindingen smeedt tussen het universum en de stad en zo de essentie van de universiteit herdefinieert.

Learning to solve simple mathematical operations with electrical software.

Andreas Marinos 

In het beroepssecundair onderwijs zijn er studenten die, ondanks het studiejaar waarin zij zich bevinden, niet in staat zijn geweest de eenvoudige wiskundige begrippen die onderwezen werden in vorige schooljaren (bijv. in het lager onderwijs) te leren. In deze studie onderzoeken wij of wij met behulp van een computerprogramma dat elektrische apparaten zoals weerstanden, spanningsstroombronnen weergeeft, in parallel met het begrip van de regels van elektriciteit, ook de wiskundige bekwaamheid van de studenten kunnen verbeteren. De studie werd uitgevoerd bij 102 studenten in de leeftijdscategorie van 17 tot 35 jaar in drie eilandgebieden van de Zuid-Egeïsche Zee. Bijna alle studenten hadden computerervaring en waren naast hun studies, tijdens de schoolperiode of schoolvakanties (vakantiebaantjes enz.) ook betrokken bij het beroep van elektricien of professioneel bezig als elektricien. De resultaten tonen aan dat het gebruik van computersoftware die de elektrische apparaten waarmee deze studenten vertrouwd zijn simuleert, hun vaardigheid om eenvoudige wiskundige oefeningen op te lossen en rekenkundige bewerkingen uit te voeren, verbetert. Belangrijker echter is dat de op deze wijze verworven wiskundige kennis voor de toekomst behouden blijft. Dit werd bewezen door een herhaalde enquête die ongeveer twee maanden later werd afgenomen.

Effects of school calendar on primary education. A study in Cantabria.

María Luisa Sevillano-García, Carolina Pascual Moscoso and Paula Sainz-Ezquerra Barrio

Het hoofddoel van dit onderzoek is nagaan of de tweemaandelijkse schoolkalender die in de Spaanse Autonome Gemeenschap Cantabrië werd ingevoerd, doeltreffend en bevredigend is voor de schoolgemeenschap. In het kader van deze nieuwe schoolkalender werden drie belangrijke sociale en educatieve indicatoren geanalyseerd: de samenleving op school, het onderwijsleerproces en het evenwicht tussen gezinsleven en werk. Drie vragenlijsten werden gebruikt om gegevens te verzamelen voor de doelstellingen, en werden voorgelegd aan de belangrijkste actoren betrokken bij het onderwijs, leerlingen (19), ouders (22) en leerkrachten (30). Het unieke en originele van deze studie is dat rekening wordt gehouden met cruciale socialiserende aspecten die in onderzoeken grotendeels genegeerd worden, zoals het onderwerp van de verschillende schoolkalenders.

Uit de analyses en vergelijkingen is gebleken dat de resultaten, die kunnen worden geëxtrapoleerd naar andere analoge contexten in Spanje en Europa, sinds de invoering van de tweemaandelijkse kalender positief zijn. Een analyse van de PISA-rapporten voor de andere regio's in Spanje en andere landen, toont aan dat het gemiddelde voor de geanalyseerde dimensies de neiging heeft te dalen, terwijl in Cantabrië de waarden constant zijn gebleven en zelfs zijn gestegen. Het evenwicht tussen gezin en werk is in Cantabrië verbeterd, evenals het leren van de studenten, het welzijn van de samenleving betrokken bij het schoolgebeuren, en dit houdt verband met de nieuwe tweemaandelijkse schoolkalender.

Teaching students to think critically about morality using the paradigm of sciences.

Arshak Balayan

In dit artikel schets ik de aanpak bij het doceren van ethiek aan universiteitsstudenten en ik ben ervan overtuigd dat een effectieve manier om studenten in te wijden in de moraalfilosofie erin bestaat hen er toe te brengen het paradigma van de wetenschappen toe te passen op morele kwesties. De centrale stelling in dit artikel is dat docenten ethiek hun studenten zouden moeten uitnodigen om ethiek als een (niet-empirische) wetenschap te beschouwen en om de meningen van onderzoekers ten opzichte van moraliteit te accepteren.

Ik begin met een korte uiteenzetting van enkele veel voorkomende misvattingen over ethiek bij universiteitsstudenten en ga vervolgens door met het bespreken van mogelijke doelstellingen van inleidende cursussen ethiek die door universiteiten worden aangeboden. Ik stel dat docenten ethiek hun studenten moeten helpen leren kritisch en systematisch nadenken over ethiek. Ik wijd een groot deel van het artikel aan de bespreking van ideeën uit de epistemologie en wetenschapsfilosofie waar de beginnende studenten ethiek baat bij kunnen hebben. Dit artikel behandelt voorbeelden van dergelijke begrippen en schetst de toepassing ervan op morele vraagstukken. Ik sluit het document af met het in beschouwing nemen van enkele bezwaren tegen de aanpak.

Elements of critical thinking in the school standards of "chess" subject.

Heghine Khachatryan, Serob Khachatryan & Naira Movsisyan

Probleemstelling en onderzoeksdoeleinden. De kennis van de studenten over dit of dat onderwerp is niet voldoende om klaar te zijn voor de snelle veranderingen van de huidige maatschappij, voor de uitdagingen, om in te spelen op de moderne ontwikkelingen, en hun eigen waardige plaats en rol te vinden. In deze context werd door deskundigen een aantal competenties aangehaald, waaronder met name het kritisch denken.

 In dit artikel verwijzen we naar de ontwikkeling van kritisch denken door middel van lessen "Schaken", evenals de reflectie over deze competentie naar aanleiding van de regels van het schaakspel, dat als verplicht schoolvak wordt onderwezen in de 2e-4e leerjaren van de openbare scholen van de Republiek Armenië.

Schaken als leervak biedt ruime mogelijkheden voor de ontwikkeling van kritisch denken. Een van de vereisten van kritisch denken is dat elke kwestie of situatie uitvoerig dient beschouwd te worden. In dit opzicht is een van de belangrijkste regels bij schaakspelen een grondige analyse te maken van elke positie. Alvorens een zet te doen, moet het kind de situatie evalueren, een plan kiezen, meerdere opties overwegen, waardoor eenzijdigheid kan worden beperkt. Bovendien dient de schaker niet alleen zijn eigen mogelijke plannen en zetten uit te denken, maar dient hij ook die van de tegenstander in rekening te nemen.

Dit artikel behandelt het doeleinde van het leervak "Schaken", de beginselen van haar opbouw, de benaderingen en methoden van het onderwijs, en de verwachte leerresultaten.

INHOUD